·План развития кафедры физического воспитания;
·Программа развития преподавания математики, физики и вычислительной техники;
·Программа по воспитательной работе для 10 – 11 классов «Будущее в настоящем»
·Программа развития самодеятельной песни.
Кроме этого, принята программа экспериментальной работы психолого-медико-педагогического коллектива комплекса средней школы №51 и детского сада №152 на 1998 – 2008 гг.
Все программы и планы составлены с различным горизонтом планирования (от 3 до 10 лет), что ещё раз подтверждает необходимость стратегического, перспективного видения развития; против бесцельного воспроизводства ряда социальных функций.
Ориентируясь на планы развития кафедр конкретные исполнители (учителя) составляют собственный план на год (но в связи со спецификой деятельности школы не на календарный, а на учебный).
Таким образом, в школе существует следующая иерархия планирования (Рисунок 3).
Рисунок 3. Иерархия планирования
3.2 Функция мотивации в школе №51
По созданной в середине прошлого века американским психологом А. Маслоу теории мотивации, у человека существует 5 уровней потребностей(Приложение 7). Человек будет заинтересован выполнять какие-либо творческие задания (высшая ступень в его пирамиде мотивации) только после удовлетворения потребностей низшего уровня; он будет заинтересован получить в данном случае на уважение, а деньги.
Следовательно, мотивацию можно изменять в зависимости от ожиданий сотрудников, их конкретного положения – в том случае, если у сотрудника удовлетворены потребности низшего порядка, то мотиватором может служить возможность удовлетворения потребностей более высокого порядка.
Для удовлетворения первичных потребностей происходит материальное стимулирование сотрудников. В школе действует целая система для повышения заработной платы – за выполнение каждого пункта из списка зарплата повышается на 5%(Приложение 8). Экономисты Р. Оуэн и А. Смит вообще считали деньги единственным мотивирующим фактором. Согласно их трактовке, люди-чисто экономические существа, которые работают только для получения средств, необходимых для приобретения пищи, одежды, жилища и так далее.
Потребность в причастности к авторитетной группе (третья ступень) удовлетворяется культивированием чувства принадлежности к коллективу, который очень много достиг (школа является городской и Федеральной экспериментальной площадкой, входит в число 30 лучших школ России). Большинству учителей нравится ощущение полезности своей работы, они стремятся чувствовать себя частью педагогического коллектива. Этому содействует непрерывное и постоянное информирование всех учителей об основных проблемах, успехах коллег, учащихся, школы в целом.
Потребность в уважении, во власти удовлетворяется следующим образом: каждые три года меняется заведующий кафедрой, блоком, то есть каждый сотрудник так или иначе, занимает руководящий пост во время работы в Школе. Важное место также здесь занимает осознание того, что проделанную работу заметили – грамоты, дипломы и т.д. – поощрение помогает учителю чувствовать себя более уверенно – это акт поддержки и признания. Поощрение просто необходимо для психологического здоровья педагогов.
Потребность в самореализации удовлетворяется через создание авторских программ – развитие школы и личный рост каждого учителя неразделимы, участие в КТД (коллективно-творческих делах).
3.3 Контрольная функция в школе №51
Виды контроля в школе №51 существуют следующие: Предварительный (готовность), Текущий (непосредственное наблюдение за УВП), Итоговый (семестр, полугодие, год), финансовый (за расходованием финансовых и иных предоставляемых ресурсов), административный.
Цели контроля имеют такую же градацию по временным горизонтам, как и цели – стратегические, тактические, оперативные.
Предметом контроля может являться исполнительская дисциплина (за соблюдением правил внутреннего трудового распорядка, за выполнением сотрудниками своих служебных обязанностей) и контроль за исполнением финансового плана – чтобы результаты соответствовали запланированным показателям.
С целью успешного проведения контроля он не должен быть внезапным, даже в экстренном случае (жалоба на нарушение педагогом законов, действующих в области образования, например), учитель предупреждается не менее чем за 1 день. Работнику следует предоставлять максимально возможную степень самоконтроля.
Контроль проводится в случаях:
·планового контроля;
·заявления учителя на аттестацию;
·обращения физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.
Контроль проводится при помощи различных методов, например: для методического контроля над результатами учебной и внеучебной деятельности используются следующие методы: наблюдение, письменный или устный опросы, контрольные работы, анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, проверка документации, РУС (откровенный разговор у свечи – часть методики общей заботы И.П. Иванова, по которой работает школа), комбинированный контроль.
Контроль же над деятельностью учителя, воспитателя, педагога осуществляется при помощи анкетирования, мониторинга, тестирования, наблюдения, анализа и самоанализа уроков и КТД (коллективных творческих дел), изучения и проверки документации.
3.4 Реализация метода программно-целевого управления в школе №48 города Рязани
Основной целью применения ПЦУ была разработка концепции развития школы для создания оптимальных условий её функционирования. Согласно методике формирования данной концепции, а также методике разработки и оценки реализации комплексно-целевой программы работа была начата с анализа итогов функционирования для поиска потенциальных «точек роста». Затем было осуществлено прогнозирование социально-педагогической среды, проведена самоаттестация, в процессе которой выделили два основных модуля:
1)самоосмысление как познание сложившегося в школе опыта коллективной и индивидуальной работы, его оценка;
2)самоопределение как выбор траектории собственного развития на основе самоосмысления и переосмысления стереотипов сложившегося опыта (практической деятельности, оценки ресурсных и потенциальных возможностей школьного коллектива, учёта сильных и слабых сторон в его работе).
В рамках подпроекта был разработан научно-методический комплекс (НМК), главной целью которого является непрерывное совершенствование педагога во всех аспектах его деятельности.
В работе НМК принимают участие администрация и учителя школы, а также работники столовой (лаборатория здоровья), бухгалтерия (лаборатория развития школы), библиотеки (информационный центр). В рамках подпроекта установлены договорные отношения с Рязанским государственным педагогическим университетом, Центром планирования семьи, Рязанским институтом развития образования, Информационно-диагностическим (методическим) центром, Муниципальным центром психолого-социального обслуживания города Рязани.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведённой работы можно сделать ряд предложений, необходимых для правильной организации системы управленческих действий директора образовательного учреждения в области инновационного развития:
·Управление инновационным развитием необходимо сделать максимально демократичным, системным, целевым;
·В управлении развитием образования в учреждении не стоит одномоментно отказываться от управленческих действий, которые давали устойчивые положительные результаты в режиме функционирования: всё хорошее из режима функционирования переносится как основа в режим развития образовательной и других систем школы (развитие по «точкам роста»), а новое, апробированное в режиме развития, управленческим воздействием транслируется в режим функционирования, поднимая его на новую ступень, то есть, развивая; и развитие это может быть только инновационным путём.
·Управление развитием образования (как основной сферы деятельности школы) в учреждении должно, насколько это возможно, предвосхищать, рассчитывать реально достижимые цели (результаты), а также своевременно предвидеть возникновение фактов, мешающих их достижению и реагировать на них до того, как их действие приведёт к негативным последствиям (принятие превентивных мер).
·Главное внимание в инновационном менеджменте следует уделять выработке стратегии инновации и мер, направленных на её реализацию. Разработка и внедрение новых образовательных стандартов и программ становится приоритетным направлением стратегии общеобразовательного учреждения, так как определяет все остальные направления ее развития.
·Необходимио наличие следующих свойств управления: целеустремлённость, осознанность, планомерность, системность. Без них управление обречено на неудачу
Переход от школы функционирующей к модели школы развивающейся – сложный и многотрудный процесс, позволяющий увидеть учебное учреждение будущего, что является важной творческой задачей руководства и педагогического коллектива школы, решение которой зависит от инновационно-исследовательской работы, способной изменить структуру, статус и назначение школы.
«Увлекающийся практикой без науки-словно кормчий, ступающий на корабль без компаса» сказал Леонардо да Винчи. Потому и залог успеха будет также в признании директором школы себе в том, что ему не хватает знаний в области образовательного менеджмента. И не просто констатировать данный факт, но и исправить сложившееся положение путём изучения разного рода методических рекомендаций и разработок отечественных и зарубежных исследователей.
И возможно в ближайшее время директора школ станут повсеместно применять достижения инновационного менеджмента в образовании более широко, что сделает школу XXI века действительно важнейшим социальным институтом.
Список использованных источников и литературы
Нормативно-правовые акты
1. Конституция РФ
2. ФЗ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266.1 – ФЗ в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года N 12-ФЗ (с изменениями, внесенными ФЗ от 16 ноября 1997 года № 144-ФЗ). М.ТК Велби, 0-13 Изд-во Проспект, 2003. – 48 с.
3. ФЗ «Об утверждении федеральной программы образования» от 10.04.2000 №51 – ФЗ
Литература
1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. – М.: Новая школа, 1997. – 32 с.
2. Веснин В.Р. Менеджмент – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 504 с.
3. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). – М.: Новая школа, 1997. – 80 с.
4. Зайцева О.А., Радугин А.А., Радугин К.А., Рогачёва Н.И. Директор школы. Учебное пособие для вузов Научн. редактор А.А. Радугин. – М.: Центр, 2000. – 423 с.: ил.
5. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М. , 1992
6. Крохалёва А.П. Профессия – управленец. – информационный сборник №28. Рязань, ИД(М)Ц, 2000
7. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования – СПб, КАРО, 2002 – 304 с.
8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное.– М. Азбуковник, 1998. – 944 с.
9. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
10. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1988. – 1600 с., ил
11. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции «Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы». / Под ред. Гальперина А.Э.; Ряз. обл. ин-т развития образования. – Рязань, 2001. – 84 с.
12. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. , Лазарева В.С.. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.
13. Управление современной школой. Пособие для директоров школы. Под ред. чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М.М.Поташника – М.: АПП ЦИТП. 1992.- 168 с.
14. Фролов П.Т. Школа молодого директора: учебное пособие для студентов пед. инс-тов. – М.: просвещение, 1998. – 224 с.
15. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
Периодические издания
1. Гузеев В. Инновационная модель контроля потребностей школы / Народное образование №7 1998 г.
2. Дарагулия К.И. Инновационные процессы в школе: аспект управления / Вестник РГПУ №1 (6) 2001 г.
3. Красношлыкова О.Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения. / Завуч №7 2002 г.
4. Курганский С.М. Управление школой в «режиме развития» / Школьные технологии №2 2002 г.
5. Орлова Т.Н. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений / Завуч №6 2000 г.
6. Шамова Т.И. Системный подход к управлению образованием в школе / Завуч №8 2002 г.
Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования – СПб, КАРО, 2002 – С. 10
Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителейобразовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа, 1997. –С.28
Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции «Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы». Статья Программно-целевое управление образовательными системами различных уровней (методические советы), А.Э.Гальперин / Под ред. Гальперина А.Э.; Ряз. обл. ин-т развития образования. – Ря
E aiaaaeecaoeiiiui aioiaai, iioayi e anoiaa, ia aeeaaiuia naaanoieiinou iiaoeoee, ioiinyony ieaueu io yenieoaoaoee eeeuii - eiiioiaeuiiai oicyenoaa, oauoee io nienaiey aieaia ca aaciaaaiinou e enoaaieai nieia eneiaie aaaiinoe, oauoee io noeoeeiuo aaanoaee e a. Oaeei iaacii, oeiainiaue acoeuoao iaaieyoey aaeeony ia aaeecaoeiiiue e aiaaaeecaoeiiiue.
aaeecaoeiiiue oeiainiaue acoeuoao ieaieoaony e oeouaaaony ia naoa 46 “aaeecaoey iiaoeoee” ii iaiaaeaieyi aaeecaoee, aeaai eee aoiiai aaeecoaiie iiaoeoee e o.i. A iineaaouai aaeecaoeiiiue oeiainiaue acoeuoao iaaeneyaony ni naoa 46 ia nao 80 “Ieauee e oauoee”.
Aiaaaeecaoeiiiua aioiau e iioae oeouaaony iaiinaanoaaiii ia naoa 80. Ii iaa aicieeiiaaiey iie caienuaaony a aaaao eee eaaeo yoiai naoa a eianiiiaaioee ni naoaie 51, 76, 29 e a.Aiaaaeecaoeiiiua aioiau e iioae oeouaaony iaiinaanoaaiii ia naoa 80. Ii iaa aicieeiiaaiey iie caienuaaony a aaaao eee eaaeo yoiai naoa a eianiiiaaioee ni naoaie 51, 76, 29 e a. Ie yoii aiaeeoeaneee oao aiaaaeecaoeiiiuo aioiaia e iioau iaaiecoaony ii noaouyi, onoaiiaeaiiui ioaoiinou.
Oaeei iaacii, oeiainiaua acoeuoaou aayoaeuiinoe iaaieyoey oeouaaony ia aeoeaii-ianneaiii naoa 80. Ii aaaaoo naoa caienuaaony oauoee e iioae, ii eaaeoo - ieaueu e aioiau. Naeuai eae acieoa iaao noiiaie iaiioia iiao auou aaaaoiaui (eiiaiue oeiainiaue acoeuoao - oauoie) eee eaaeoiaui (enoay ieaueu). A aaeaina naeuai caienuaaaony a aeoea (oauoie) eee a iannea (ieaueu).
Neioaoeaneee e aiaeeoeaneee oao ii naoo 80 inouanoaeyaony a oiaea-iaaa 15. Iniiaaieai aey caiieiaiey yoiai oiaea neoao niaaee aooaaeoaee, aaieianeee auienee n anaoiiai e aoaeo naoia e a.
Iaiiou ii aaaaoo e eaaeoo naoa 80 a oiaea iaaa 15 caienuaaony eae ca ioaoiue ianyo, oae e n iaaea aiaa iaanoauei eoiaii a acaca noaoae aiaeeoeaneiai oaoa. Ii ieiiaiee eaaoaea e aiaa iieacaoaee oiaea-iaaa neoao iniiaaieai aey caiieiaiey oiiu aiaiaiai eee eaaoaeuiiai ioaoa. A oaaiea ioaoiiai aiaa iaaieyoey eniieucoo ieaueu ia aceeiua oaee, oi e iacuaaaony ioaeaaieai naanoa. Ioaeaaiiua naanoaa ia oanoaoo a iniiaiie oicyenoaaiiie aayoaeuiinoe iaaieyoey. aac ioaeaaiiua naanoaa iaaieyoea auiieiyao naie iaycaoaeunoaa iaaa aaaoii, aaieii, auoanoiyueie iaaiaie, aaieie e neoaueie; iiecaiaeo aeiinooeoe e iaiiaeaiea iniiaiuo naanoa; aaaao eeeuiia noieoaeunoai, noieoaeunoai aaoneeo oaaaiee e a.
Iacaaeneii io oiiu nianoaaiiinoe iaaieyoey ieaoyo iaeia ia ieaueu. Inoaieeineee caaia aaaiiiuo ecaaeee, eae iaaieyoea oeaaiie ioanee, inaiaiaai io oieaou iaeiaa a ianoiue aaao, e ieaoeo n ieauee oieuei oaaaaeuiue iaeia.
Iiaeaeo iaeiaie iaeiaii ieaueu, iieoaiiay io aaeecaoee iiaoeoee, aaio, oneoa, e eiuo iaoaeaeuiuo oaiiinoae, eae acieoa iaao auoeie io aaeecaoee e noiiie anoiaia eee naaanoieiinou aaeeciaaiiie iiaoeoee , aaio, oneoa, iaoaeaeia;
naeuai aiaaaeecaoeiiiuo aioiaia (anoiaia). Naa aeeaony naieoee: aciinu a aaao ieauee, iieoaiiie a acoeuoaoa ianiaeaaiey noaiaaoia e oaoieaneeo oneiaee; ieauee, iieoaiiie a acoeuoaoa iaooaiey ainoaanoaaiiie aenoeieeiu oai; ooaou a aciaa iacaeiiii iieoaiiie ieauee, a oaea oeiainiaua naieoee, acuneeaaaiua iaeiaiauie iaaiaie. Ana iie iiaaoaony ca nao ieauee, inoauaeny a aniiyaiee iaaieyoey, iiyoiio iaeaaaony iaeiaii.
Ia noiio iaeiaa ia ieaueu a aooaaeoaee aaeaaony caienu:
A-o n. 81 “Eniieuciaaiea ieauee”
E-o n. 68 “anaou n aaaoii”
Ii iaa iaaeneaiey noii iaeiaa aooaaeoaey iiecaiaeo caienu:
A-o n. 68 “anaou n aaaoii”
E-o n. 51 “anaoiue nao”.
4.2. AIAEEC IEAOAANIINIAIINOE E EEEAEAIINOE IAAIEOE.
4.2.1. Iaaaaeoaeuiay ioaiea ieaoaaniiniaiinoe e eeeaeaiinoe.
Iaaaaeoaeuiay ioaiea oeiainiaiai iieiaiey iaaieyoey inouanoaeyaony ia iniiaaiee aaiiuo aooaaeoaneiai aaeaina, “Ioaoa i oeiainiauo acoeuoaoao e eo eniieuciaaiee ", a oaea " Ieeiaiey e aaeaino iaaieyoey ".
Ia aaiiie noaaee aiaeeca oiieoaony iaaiiaaeuiia iaanoaaeaiea i Ia aaiiie noaaee aiaeeca oiieoaony iaaiiaaeuiia iaanoaaeaiea i aayoaeuiinoe iaaieyoey, auyaeyony eciaiaiey a ninoaaa eiouanoaa iaaieyoey e eo enoiieeao, onoaiaaeeaaony acaeiinayce iaao iieacaoaeyie.
Aey oaianoaa iiaaaaiey oaeiai aiaeeca oaeaniiaacii eniieuciaaou oae iacuaaaiue oieioiaiiue aiaeeoeaneee aaeain - iaooi, oiieouaany iooai neiaiey iaiiiaiuo ii naiaio ninoaao yeaiaioia aaeainiauo noaoae a iaiaoiaeiuo aiaeeoeaneeo acacao (iaaaeeiia eiouanoai, oaeouea aeoeau e o. a.), eae yoi iieacaii ia oaaeeoa:
Oaaeeoa 2
Oieioiaiiue aiaeeoeaneee aaeain
Iieacaoaee |
Ia iaaei aiaa, oun. oa. |
A % e aaeoa aaeaina |
Ia eiiao aiaa, oun. oa. |
A % e aaeoa aaeaina |
Ioeeiiaiea
(a.4 - a.2) |
| Iaaaeeiia eiouanoai |
3079589 |
65.2 |
3287453 |
37.1 |
-28.1 |
Oaeouea aeoeau, anaai
a oii enea: |
1645115 |
34.8 |
5571658 |
62.9 |
+28.1 |
- iiecaianoaaiiua caianu |
361018 |
7.6 |
1677601 |
18.9 |
+11.3 |
- aioiaay iiaoeoey |
94761 |
2.0 |
541936 |
6.1 |
+4.1
|
- aaiaiua naanoaa e eaoeiniiua oeiainiaua aeiaiey |
900778 |
19.1 |
2692387 |
30.4 |
+11.3 |
- aaaeoineay caaieaiiinou |
186924 |
4.0 |
256681 |
2.9 |
-1.1 |
| Enoiieee nianoaaiiuo naanoa |
3632033 |
76.9 |
5562033 |
62.8 |
-14.1 |
Caaiiua naanoaa - anaai |
|
| | | |
| Eaoeiniiua nnoau aaieia |
|
| | | |
| Eaoeiniiua caeiu |
|
| | | |
| anaou n eaaeoiaie |
199292 |
4.2 |
628146 |
7.1 |
+2.9 |
Iaiei ec aaiaeoeo eeoaeaa oeiainiaiai iieiaiey iaaieyoey yaeyaony ioaiea aaiieaoaaniiniaiinoe, iia eioiie ieiyoi iiieiaou niiniaiinou iaaieyoey anneouaaouny ii naiei aieainiiui iaycaoaeunoaai. Neaaiaaoaeuii, ieaoaaniiniaiui yaeyaony oi iaaieyoea, o eioiiai aeoeau aieuoa, ai aiaoiea iaycaoaeunoaa.
Niiniaiinou iaaieyoey ieaoeou ii naiei eaoeiniiui iaycaoaeunoaai iacuaaaonyeeeaeaiinou. Eiaa aiaiy, iaaieyoea neoaaony eeeaeaiui, anee iii a ninoiyiee auiieieou naie eaoeiniiua iaycaoaeunoaa, aaeecoy oaeouea aeoeau.
Enoiay ec neacaiiiai, a iaeoeea aiaeeoeaneie aaiou eniieucoo oaeo nenoaio iieacaoaeae eeeaeaiinoe (ni. oaaeeoo a eiioa aeaau). anniioei aaiaeoea ec ieo.
Eiyooeoeaio aanieoiie eeeaeaiinoe (eiyooeoeaio niiinoe) eneneyaony eae aaiaiuo naanoa e aunoiaaeecoaiuo oaiiuo aoiaa(III acaae aeoeaa) e eaoeiniiui iaycaoaeunoaai. Eaoeiniiua iaycaoaeunoaa iaaieyoey, iaanoaaeaiiua noiiie iaeaieaa niiuo iaycaoaeunoa e eaoeiniiuo ianneaia, aeeao: eaaeoineo caaieaiiinou e iiea ianneau (n oaoii caiaaiey e eiyooeoeaioo eaaeoineie caaieaiiinoe e iieo ianneaia; yoi caiaaiea ioiineony oaea e eiyooeoeaioo eaoeiniiie caaieaiiinoe); nnoau ia iiaaoaiiua a nie; eaoeiniiua eaaeou e caaiiua naanoaa.
Eiyooeoeaio aanieoiie eeeaieaiinoe iieacuaaao, eaeo anou eaoeiniiie caaieaiiinoe iaaieyoea iiao iiaaneou a aeeaeoaa aaiy.Iiiaeuiia iaaieaiea yoiai eiyooeoeaioa neaaouaa:Eaeі0.2 : 0.5
Ii aaiiui iaoaai ieiaa niioiioaiea aaiaiuo naanoa e eaoeiniiuo iaycaoaeunoa ninoaaeyao 0.92 : 0.5 ia iaaei aiaa e 1.61 : 0.5 ia eiiao. Yoi aiaieo i oii, oi, Inoaieeineee caaia aaaiiiuo ecaaeee iiao, ia eniuouaay ooaiinoae, iiaaneou nai eaoeiniio caaieaiiinou ca nao aunoiaaeecoaiuo aeoeaia, aaa a neoaa iaauyaeaiey e iaio oaaiaaiee ni noiiiu anao eaaeoiia (iaycaoaeunoaa iaaa eioiuie enoaeao a aeeaeoaa aaiy) iaiiaaiaiii. O.a. iaaaaeoaeuii iiii neacaou, oi iaaieyoea iaoiaeony a onoieeaii oeiainiaii ninoiyiee.
Eiyooeoeaio eeoeaneie eeeaeaiinoe (iiiaooiiue eiyooeoeaio iieuoey) - iiaaaeyaony eae ioiioaiea aaiaiuo naanoa, oaiiuo aoiaa e aaaeoineie caaieaiiinoe (III acaae aeoeaa) e eaoeiniiui iaycaoaeunoaai (eoia II acaaea ianneaa ca auaoii 730 e 740 noiee aaeaina aey iaoaai ieiaa). Yoio iieacaoaeu oaaeoaecoao, eaeay anou oaeoueo iaycaoaeunoa iiao auou iiaaoaia ia oieuei ca nao iaeeiinoe, ii e ca nao ieaaaiuo iinooieaiee ca ioaoaiio iiaoeoe, auiieiaiiua aaiou eee ieacaiiua oneoae. Iiiaoeaiia iaaieaiea aey eiyooeoeaioa eeoeaneie eeeaeaiinoeEeeі1. Aey iaoaai ieiaa yoi niioiioaiea ninoaaeei ia iaaei aiaa 2.08 e ia eiiao aiaa 3.20, o.a. aicinei ia 65%. Eiyooeoeaio eeoeaneie eeeaeaiinoe oaaeoaecoao ieaaaio ieaoaaniiniaiinou iaaieyoey ia iaeia, aaiue naaiae iiaieeoaeuiinoe iaiiai iaiioa aaaeoineie caaieaiiinoe, o.a. 2-3 aiy (ni. Oaaeeoo 7).
